教育内容的选择要符合教育目标的要求，充分关注（），体现幼儿身心发展的特点，也要反映（）

在主动统合各类教育共同促进学生素质发展方面具有义不容辞的责任

学习素质强调的是对知识本身的掌握传统的学习则更加注重学习方法的掌握与学习品质的形成

以下关于学前儿童社会教育评价的内容的阐述错误的是

确定社会教育活动内容的原则为

焦虑具有两个关键特征即强烈的和

根据班杜拉的替代学习原理行为训练法强调观察模仿强化

高质效传递是指在应试教育施教过程中应高速度高质量和高效益地进行知识信息技能传递交流

素质的自然属性要求学校的自然环境应有利于受教育者的健康成长

幼儿多次体验老师给小朋友们讲故事的过程回家后把家里所有的鞋子整齐摆放成半圆形自己拿小凳子在小朋友们鞋子面前讲故事他和鞋子的位置反映了

就是人们对素质教育作用范围和内容的期待

亲子关系不影响儿童人际关系的发展

的一个重要任务是促进与保证每一位受教育者具备良好的身体心理人格素质为成为高素质优秀人才奠定物质基础

历史知识这是整个知识领域的基础也是人的全部素质的基础

在学前儿童中品德性的行为问题出现的频率较高

是创造的源泉它推动社会生产力的发展

社会性行为问题的一般特征有不受普遍方法控制的行为不理会现实

儿童的自我控制行为受各种因素影响自我控制水平随年龄而不断提高在儿童自控行为中起着重要作用儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为从不自觉行为发展到自觉行为

为什么说科学技术是第一生产力

学前儿童社会教育评价的过程包括确定评价的收集设计评价方案实施评价方案到处理评价结果等若干步骤

适当精简教育内容主要是精简以学科课程为载体的教育内容这首先是一个问题

尊重关怀体贴学生是教育试验的首要前提

阐述影响学前儿童性别角色社会化的影响

教师教育行动反思的主要内容有哪些

即关于方法的知识它有助于学生理解操作执行的规则及策略凭借方法论知识学生才能自主地获得事实性知识

学前儿童交往中的微笑可以分为

简述素质的涵义和基本特征

人的素质的差异常常就是所拥有的文化底蕴和社会财富的差异

从两个月起幼儿便开始出现对人脸的积极情绪反应这体现了

在对幼儿发展性进行评价时在日常观察的基础上要每学年对幼儿进行B.次终结性评价

学生教学成绩的提高是他们实现对知识深刻内化的关键条件

婴儿说话呈现特殊的小儿语式发音在发音上表现出的特殊策略常常有...

正常儿童在岁以内就表现出交往意识和行为

焦虑具有两个关键特征即强烈和

小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧大班儿童在同伴面前也会感受到羞愧表明开始发挥作用

儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式儿童说出的句子中句子中

明确学前儿童社会教育评价的原则才能避免评价工作中

创设的教育环境是培养学生主体意识的必要条件

设计社会性教育活动可以根据发生的当前事件设计出新鲜的社会性教育活动载体

不断提高生活审美方面的知识和水平这是提高精神审美素质的关键环节

社会性是学前儿童及的需要

课外教育

幼儿容易发脾气老是去抢别人的玩具这是行为过度的表现

在音乐活动中渗透语言教育可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事以提高音乐欣赏能力的语言表达能力

教师要注意教育活动始终围绕教育的最终目标打基础

引导幼儿遵守规则主要包括

永远是教育的根本目的之一

试结合实例论述主题方案架构的基本要素及相应的教育活动设计要求

一天早上小谦特别霸道地对待他邻座的同伴命令她不能坐在他的旁边并抢她的玩具玩到了室外活动时间很多幼儿都躲开他不让他参加他们的游戏他开始抱怨为什么不要我玩小沙直率地回答因为你总是想当头！试分析小谦在这一情景中会体验到什么教育者如何引导小谦从中有所学习

实施素质教育必须把提高学生健康素质作为重要长远的追求目标把实现学生健康作为最基本的任务

应用题请分析下案例中孩子的行为产生的主要原因并制定一个指导计划案例今天下雨了小朋友陆续离开幼儿园了活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片小雨刚用雪花片插了一把宝剑他的妈妈来了我摸摸小雨的头说看妈妈来接你了小雨抬起头看着妈妈说我还要玩一会儿妈妈站在门口说不行赶快走！小雨大喊我要玩妈妈生气地说你再不走我走了不我还要玩一会儿我见状立即对小雨说妈妈回去还要做饭我们就玩一小会儿好吗小雨高兴地答应了于是我示意让小雨的妈妈到活动室里等他一会儿小雨的妈妈一脸不高兴地坐在顾雨蘅的边上小雨拿着他插的宝剑在赵孜纯身边走来走去说我是奥特曼打死你这个怪兽说完他用宝剑刺向赵孜纯的胸口宝剑断了于是小雨用手当宝剑在赵孜纯身上乱打赵孜纯哭着喊老师他打我小雨的妈妈看见赵孜纯哭了站起身来啪啪给了小雨两个耳光气愤地说打呀你再打打看小雨嘴巴一咧大哭起来小雨的妈妈生气地拉起小雨的手一边朝活动室门口走去一边说看我回家怎么治你

劳动是促进学生智力发展形成学生良好道德品质的重要途径

始终是素质教育的主导力量

学前儿童社会教育活动设计的框架中社会交往的一级分解包括

语言是一种非常复杂的符号结构系统按其构成成分来说包括音形义三个方面

闲暇教育是生活教育的重要内容是实施素质教育的重要途径

深爱学生的表现主要是

学前儿童社会教育评价的组织与实施过程中评价实施的准备阶段需要做好的工作

当指导目的是使幼儿增加某种行为时一般可采用正强化法

在多方合作过程中应当承担起学前儿童社会教育主要责任的是

树立正确的审美观与认识观自觉提高自身的精神审美素质必须以充分认识审美眼光的重要价值为前提

对教学目标的制定主要考察教师的目标制定是否并且突出

常选用的教育活动形式包括

家长会分为常规性和家长会和的家长会

家长委员会由家长组成由家长产生

学前儿童社会教育评价的组织与实施过程中评价实施阶段的工作程序包括

认识事物发展变化的规律是指引人们走向成功的

学生健康成长的关键是他们自己要形成健康成长的意识理念学会前进的本领

任何人只有当他真正明确了人生志向确立了崇高事业的追求他才能充分张扬独特个性尽情发挥自己的优势潜能

性是学前儿童的基本特征

与教学插动相比游戏和区域活动最突出的特点是

是教育在一定社会条件下形成的具体样式

的意识和行为是成人代表社会对幼儿实行的社会控制是幼儿将来适应社会参与社会生活必须接受的条件幼儿是在接受或者__这种社会控制的过程中逐渐适应社会生活的

素质教育课程观要求加大课程改革力度将中心尽快地转移到着眼于素质发展方面来实现课程内容的素质化

教育者要善于抓住生活中有教育价值的点点滴滴及时对学前儿童进行教育这是学前儿童社会教育过程中原则的要求

幼儿品德与社会性发展评价量表中自我系统的内容包括

对儿童进行社会教育的途径包括随机教育家园合作

简述对语言约定俗成性的理解

是提高个人以及整个社会生活质量的重要保证对人们更好地认识改造世界具有重要意义

自我评价大约从岁开始出现

学前儿童社会学习的主要特点有长期性和反复性情感驱动性实践性

德育之成为素质教育的灵魂也是由德育全面促进个体素质发展的功能的特殊性决定的

幼儿攻击性行为产生的社会认知因素主要有哪些

小强与一位小朋友发生了矛盾便骂这个小朋友老师并没有干涉过了一会儿当小强再去找那位小朋友玩时这位小朋友不愿意和他玩了老师所采取的这种方法属于

贯彻一致性原则要注意以下几点

激活学生个性潜能发展首先必须在教学风格和校风上得以体现

以人为指向的攻击的根本目的是打击伤害他人这种类型的攻击性行为是敌意性攻击

美国心理学家墨森认为包括学习社会性情绪对父母和亲人的依恋气质道德感和道德标准自我意识性别角色亲善行为对自我和攻击性的控制同伴关系等等

所谓观察学习亦称为替代学习即学习者通过而习得新行为的过程班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分注意过程保持过程和动机过程

素质教育只是一种教育思想观念或理念不是一种教育方式不存在什么素质教育模式

劳动技术教育包括劳动教育和两个方面

素质教育课程观要求加大课程改革力度将中心尽快地转移到着眼于方面来实现课程内容的素质化

观察法有的特点适用于活动对象少活动相对集中需要收集资料比较具体的活动

实地观察评价法和间接信息评价法自我评价法和他人评价法各有什么优缺点

涛涛的爸爸是一个事业有成的商人为了更好的照顾儿子他为儿子请了两个保姆一个专管儿子的生活另一个专管接儿子上学下学涛涛爸爸认为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与要求所以对她们总是用命令的语气说话保姆到幼儿园接涛涛下学本能在班里能干的涛涛只要一见到保姆来了就会支使她做这做那并且也总是用命令的语气和她说话请用班杜拉的社会学习理论分析涛涛行为产生的原因及可能出现的问题应如何对涛涛进行教育引导

素质教育试验的一个重要特点是它与素质教育过程的共通性

按讲述对象的特点分类讲述活动分成情景表演讲述三种

通过观察他人行为也可以产生学习这是班杜拉的一个重要观点

素质教育目标是稳定性与的统一

阶段是人生的最初阶段也是身心发展的基础阶段

工具性攻击指幼儿为了获得某个物品而做出的抢夺推搡等动作这类攻击本身不是为了给受攻击者造成攻击在这里被当作一种手段或工具用以达到伤害以外的目的如获得某一物品等对待这种行为教师不应该过多的关注幼儿的行为本身而是应该关注幼儿采用方式的问题